Теоретичнi тези

Адаптацiя — пристосування органiзму до нових умов життя. Труднощі, яких зазнають дiти в перiод адаптацiї до дитячого закладу викликають цiлу низку негативних змiн у їхньому емоцiйному станi, поведiнцi, станi здоров’я.  Вiдмiчається порушення емоцiйного стану (переважають сум, туга, страх, збентеженiстъ або загальмованiсть, тривожнiсть), спостерiгаються зниження мовної та iгрової активностi дiтей, порушення сну, зниження апетиту.

Як треба батькам готувати дитину дошкільного віку до відвідування дитячого садка

1. Не обговорювати при маляті хвилюючі Вас проблеми, пов'язані з дитячим садком.   
2. Заздалегідь довідатися в дільничного лікаря , який тип адаптації можливий у дитини, вчасно прийняти всі міри при незадовільному прогнозі.
3. Якомога раніше  провести оздоровчі заходи, які призначив лікар.
4. Відправити дитини в дитячий сад лише за умови, що вона здорова.
5. Не віддавати дитини в дитячий сад у розпалі кризи трьох років.
6. 3аздалегідь довідатися всі нові моменти в режимі дня в дитячому садку й увести їх у режим дня дитини вдома.
7. Підвищити роль  заходів, що загартовують.
8. Оформити в дитячий сад за місцем проживання.
9. Якомога раніше  познайомити малюка з дітьми в дитячому саду та з вихователями групи, куди він незабаром   прийде.
10. Намагатися віддати його в групу дитячого саду, де у нього є знайомі ровесники, з якими він раніше грав удома або у дворі.
11. Настроїти малюка як можна позитивніше до його надходження в дитячий садок.
12. Учити дитину вдома всім необхідним навичкам самообслуговування.
13. Не загрожувати дитині дитячим садом як можливим покаранням.
14. Готовити малюка до тимчасової розлуки з Вами, дати зрозуміти йому, що це неминуче тільки тому, що він уже великий.
15. Не нервувати й не показувати свою тривогу напередодні надходження дитини в дитячий сад.
16. Планувати свою відпустку так, щоб Ви могли перший час не залишати дитину на цілий день у дитячому саду.
17. Увесь час пояснювати дитині, що вона для Вас, як і колись є ЛЮБИМОЮ.
18. Набудовувати дитини на позитивне відношення до дитячого садку, що це дуже здорово, що вона доросла до саду й стала такою дорослою.

Шановні батьки!

Наші діти дуже швидко зростають. І кожен новий рік приносить дитині та дорослому радощі відкриттів, а також типові проблеми. Важливо своєчасно організувати життя дитини, щоб вона мала змогу максимально використовувати можливості свого віку і резерви росту. Саме жити і розвиватися, отримувати задоволення від спілкування і навчання, а не штурмувати знання, і засвоювати навички раніш ніж це потрібно самій дитині, і більшість з яких не відповідають її віковим можливостям. Для того щоб допомогти дитині у розвитку, необхідно нам, дорослим,  знати, у чому є проблеми віку і як потрібно організувати допомогу, на які досягнення орієнтуватися.

Як допомогти маляті гармонійно вписатися в колектив дитячого садка?

Уявіть, що ви раптом потрапили в зовсім невідоме вам плем'я, де люди, хоч і говорять зрозумілою вам мовою, але живуть зовсім за іншими законами і дотримуються традицій, які здаються вам, м'яко кажучи, жахливими. Що ви відчуваєте, зрозумівши, що тепер змушені велику частину часу проводити в цьому племені і жити за його законами? Шок? Розгубленість? Жах? Паніку? Те ж саме відчуває дитина, потрапляючи в дитячий сад. Адже дитячий колектив - це самостійна держава, в якому існують свої неписані закони та правила. І щоб існувати в цій державі, дитині необхідно розуміти і дотримуватися ці закони. І в результаті, віддаючи дитину в садок, батьки і крихта стикаються з цілим рядом психологічних труднощів.

Найбільш типові вікові проблеми спілкування та способи їх вирішення

У кожному віці є свої труднощі спілкування. В одних дітей сильніше виділені одні проблеми, а в когось - інші. Все залежить від характеру і темпераменту дитини. І якщо перший рік у ясельної групи ви минули без особливих складнощів, це зовсім не означає, що тепер дитина буде із задоволенням ходити в садок і в нього не виникне жодних проблем. Перераховані нижче труднощі не проходять у міру дорослішання. Якщо в 5-6 років дитина вперше приходить в дитячий садок, вона стикається з цілим рядом труднощів, які її однолітки переживали в попередніх групах. Щоб пом'янути вікові труднощі спілкування, їх треба пережити. Умовно вікові проблеми дошкільника можна підрозділити на чотири групи, що відповідає віковим групам дитячого саду.

Середня група: від 4 до 5 років

Вікові труднощі спілкування . У 4-5 років дитина не відокремлює себе від колективу. Він все частіше вживає займенник "ми" замість "я". Дитина усвідомлює, що діючи спільно, можна домогтися набагато більшого, ніж поодинці, і при цьому уникнути покарання. Адже вихователь навряд чи дізнається, хто саме облив підлогу фарбою, а хто розбив вікно. Принцип цього віку "Куди всі, туди і я". З усього колективу дитина виділяє кількох дітей, яким намагається наслідувати в усьому.

У дитячому колективі виділяються явні лідери - заводили і організатори всіх витівок. У цьому віці лідер у колективі набагато більший авторитет, ніж батьки або вихователі. Для дитини головне, щоб колектив його прийняв і не ігнорував. Для 4-5 річного малюка немає нічого гіршого, ніж бойкот колективу. У цьому віці дитячий колектив не прощає тих, хто чимось виділяється із загальної маси. Тому діти намагаються у всьому наслідувати визнаним лідерам. У цьому віці діти часто об'єднуються в групи за принципом "дружимо проти Васі (Петі, Маші )".

Як їх подолати . Можна скільки завгодно повторювати тираду про те, що треба думати своєю головою. Але якщо дитина не вміє адекватно оцінити дії оточуючих і боїться висловити власну точку зору, він так і буде жити за принципом "куди всі, туди і я". Навчіть дитину аналізувати свої і чужі вчинки. Тільки навчившись оцінювати поведінку інших людей, дитина зможе визначити добре чи погано вони надходять, і чи варто слідувати цьому прикладу. Дитина повинна розуміти, що за будь-якого приводу слід мати власну думку, а не слухати Васю або Дашу. Якщо ви будете відкрито заперечувати проти його наслідування кому-небудь з однолітків, дитина навряд чи послухає, скоріше навпаки - він лише віддалиться від вас, адже ви не поділяєте його захоплення забіякою Петром.

Завдання батьків і вихователя - сформувати у дитини адекватну самооцінку. Підкреслюйте індивідуальність дитини. Тільки сміливий і самовпевнена людина не побоїться відкрито висловлювати думку, відмінну від думки більшості.
І не випитуйте у дитини інформацію про те, хто ж саме є організатором і упорядником всіх витівок - дитячий колектив не прощає зрадників. І якщо ви змусите дитини "закласти" однолітків, велика ймовірність, що наступного разу ізгоєм стане саме він.

Старша група: від 5 до 6 років

Вікові труднощі спілкування . Дитина шукає свою нішу в колективі. Якщо в 4-5 років він беззаперечно йшов за лідером, то зараз він намагається взяти лідерство у свої руки. У цьому віці він вже має власне уявлення про те, яке місце в колективі він хоче займати (лідер, ведучий, ведений, і т.д.) і діє відповідно до своїх уявлень. Причому колектив не завжди готовий беззастережно прийняти його позицію. Часто буває, що дитина хоче бути лідером, ведучим, а колектив відводить йому в кращому випадку роль веденого, а в гіршому - тіні. Дитині необхідно постійно доводити і підтверджувати своє право займати ту чи іншу нішу. Причому якщо переміститися з ведучого на веденого не складає труднощів, то зворотне перевтілення досить проблематично. Якщо самооцінка дитини не збігається з оцінкою однолітків, дитині доводиться дуже важко. Він або намагається довести ровесникам своє право займати обрану нішу, або йде у тінь.

У 6 років більшість дітей відчувають потребу в близькому контакті з однолітками. З усього колективу дитина виділяє кілька дітей, з якими йому хочеться ближче спілкуватися. Саме в цьому віці у дитини з'являються перші "справжні" друзі. Весь колектив розбивається на невеликі групи за інтересами.

Як їх подолати . Допоможіть дитині визначити власне місце в колективі. До 5-6 років у дитини вже є власні уявлення, якими якостями треба володіти, щоб завоювати симпатії колективу. І ваше завдання - не нав'язувати дитині власні уявлення про те, що таке добре, а що таке погано, а допомогти йому виробити відсутні якості. Для цього регулярно обговорюйте ситуації, які виникають в колективі. Не загороджуйтеся  від дитячих питань. Якщо дитина прийшла саме до вас зі своїми проблемами, це говорить про те, що він вам довіряє і цінує вашу думку.

Не нав'язуйте дитині власну думку - з ким варто дружити, а з ким - ні. Поважайте вибір дитини, навіть якщо його друзі вам, м'яко кажучи, не подобаються. Замість того щоб забороняти дитині дружити з "поганими", на ваш погляд хлопчиками і дівчатками, поцікавтеся, чому дитина дружить саме з цими хлопцями. Так ви, по-перше, дізнаєтеся які якості, ваша дитина більше інших цінує в людині, а по-друге, збережіть довірчі відносини з дитиною. Якщо дитина зрозуміє, що ви поважаєте його право вибору, він, приймаючи важливі рішення, не побоїться запитати у вас поради.

До семи років дитина перестає боротися з колективом і комусь щось доводити. Якщо він пройшов усі попередні ступені розвитку, він нарешті навчився гармонійно існувати в колективі, засвоїв його закони і правила. 

Коли краще віддавати дитину в дитячий садок?

Відповідь на це вічне питання криється не у віці. Готовність до садка — поняття багатопланове, а не просто набір років, навичок і умінь. Для успішної адаптації дитина повинна досягти певної стадії розвитку: фізичного, розумового і соціального. Більшість дітей вступають до дитячого садка чи ясел у віці від 1,5 до З років. Однак, з деяких причин буває, що дитина починає відвідувати садок у віці 5—5,5 років. У будь-якому віці — це різка зміна звичного способу життя, початок нового періоду. Далеко не всі діти легко сприймають цю зміну. Навіть для найспокійніших, урівноважених, здорових дітей період адаптації до нових умов викликає значні труднощі, не кажучи вже про більш слабких та непристосованих дітей. Якщо період адаптації затягнувся – звертайтесь до практичного психолога дитячого садочку.

АДАПТАЦІЯ - це пристосування організму до нової обстановки (а для дитини дитячий садочок, безсумнівно, є новим, ще невідомим простором, з новим оточенням і новими стосунками). Початок відвідування дошкільного закладу – це не тільки нові умови життя і діяльності, режиму і харчування, - а й нові контакти, оточення, нові взаємини, вимоги і обов'язки. Всі ці зміни відбуваються для дитини одночасно, створюючи там самим стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести  до невротичних реакцій: порушення емоційного стану, погіршення сну, апетиту, частих захворювань, страхів тощо. Проте соціально-психологічна адаптація у різних дітей відбувається по-різному – в залежності від віку, типу вищої нервової діяльності, стану здоров'я, стилю виховання в сім'ї, родинних взаємин, рівня розвитку у дитини ігрових навичок, її контактності, доброзичливості, емоційної залежності від матері тощо. А ще багато в чому процес адаптації дитини до дитячого садочка залежить від того, наскільки батьки підготували її – як морально, так і фізично.

Як батькам визначити готовність дитини до дитячого садку?

1. Останнім часом вдома дитина стала нудьгувати, не може знайти собі заняття. Цілком можливо, що дитині пора відкривати щось нове, вийти зі звичного «сімейного кола».
2. На прогулянці малюк сам підходить до дітей на майданчику, намагається вступити в контакт.
3. Маля здатне кілька годин на день проводити без мами.
4. Дитина розбірливо може виразити свої потреби словами.
5. Малюк уже досить спритний, вміє самостійно їсти (і пережовувати!), миє руки й умивається, вдягає і знімає із себе основні предмети одягу. До кінця раннього віку в дитини з'являється прагнення до самостійності, її інтереси переміщаються від світу предметів до світу спілкування з дорослими.
     Дитина переживає труднощі адаптаційного періоду, ступінь виразності яких пов'язують:
і з попередніми умовами виховання, під впливом якого формується поведінкова реакція;
і зі своєрідністю міжособистісних взаємин дорослих і дітей, з рівнем прихильності дитини до матері;
і з організацією навчально-виховного процесу в дошкільній установі, соціальними умовами;
і з індивідуальними особливостями: віковими, психологічними психофізіологічними, нейрофізіологічними, психогенетичними.
  Прихід до дитячого садка — перший серйозний етап соціального життя дитини. До цього вона спілкувалася тільки з членами родини, сусідами або з тими, кого дорослі запрошували додому. Практика свідчить, що цілеспрямована підготовка дітей до дошкільного закладу допомагає попередити виникнення труднощів адаптації.

Пам'ятка для батьків

1. Режим дня
Передусім, слід організувати життя дитини в сім'ї відповідно до режиму дня, якого дотримуються в дошкільному закладі. Цим ви значно полегшите маляті процес звикання до ясел. Бережіть нервову систему дитини, зменшіть час перегляду телепередач.
2. Зацікавленість
Добре, коли зацікавите сина або доньку дитячим садком, викличете бажання йти туди. Для цього, під час прогулянок з дитиною покажіть їй будівлю дошкільного закладу, разом поспостерігайте за грою дітей; розкажіть про їхнє життя у яслах. Намагайтеся, щоб дитина зрозуміла, що необхідно відвідувати дитячий садок. Висловлювання типу «Ну якщо не сподобається, — не будеш ходити у дитячий садок» дають дитині шанс маніпулювати батьками. Найголовніше в цьому випадку витримати характер та не піддатися на провокацію. Щоб полегшити звикання, познайомте малюка з майбутнім вихователем, поговоріть із ним так, щоб він зрозумів, що вже підріс і ходитиме до ясел, де про дітей піклується добра вихователька, яка гуляє і грається з ними.
3. Навички самообслуговування
Дитина значно легше пристосується до умов суспільного виховання, якщо в сім'ї вона оволодіє елементарними навичками самостійності (одягатися та роздягатися, охайно складати свій одяг, самообслуговування їсти, тримаючи ложку). Майте терпіння під час оволодіння дітьми навичками одягання та роздягання, перетворюючи цю «процедуру» на цікаву гру — це шлях до самостійності дитини, розвиток дрібної моторики пальців рук.
4. Навички спілкування
Дуже важливо навчити маля гратися, адже такий природний для дитини тип діяльності дає можливість відволіктись від думки про батьків та формує в неї «ділову форму спілкування» з дорослими. Щоб гра була цікавою, тривалою, розвивала дитину, треба розкрити їй призначення іграшки і способи дії з нею (з чашки напувати ляльку, ведмедика, у ліжечку лялька спатиме). Привчайте дитину до спілкування з однолітками заздалегідь, виховуйте доброзичливе ставлення до них. Налагодьте ефективний зворотний зв'язок з вихователями: повідомте їм про характер дитини та як називають малюка вдома (Марина, Маринка, Маринонька — відчуваєте різницю?!)
5. Поступовість
Спочатку, перші 2 тижня не залишайте малюка в дитсадку на цілий день. У перші дні цілком достатньо однієї-двох годин. Домашній дитині зовсім непросто звикнути до суспільних вимог та суворих правил. Допоможіть їй. Покладіть у кишеню малюку щось із звичного йому середовища (наприклад, іграшку, з якою добре буде засинати і якій можна поскаржитися на кривдника). Не можна залякувати дитину садком — це викличе страх перед дошкільним закладом і, безумовно, погіршить стан дитини в період звикання до незнайомого оточення. Цікавтесь, як пройшов день у дитячому садочку, що нового та цікавого було.

Пам'ятка для батьків, дитина яких уперше піде до дитячого садочка

1. Сформуйте у себе ставлення до дитячого садочка, налаштуйте себе на те, що дитині тут буде добре, її буде доглянуто, оточено увагою, вона отримає підготовку.
2. Уникайте будь-яких негативних розмов у сім'ї про дитячий садочок у присутності дитини, оскільки вони можуть сформувати у неї негативне ставлення до відвідування дитячого садочка.
3. Створіть спокійний, безконфліктний клімат у сім'ї.
4. Заздалегідь потурбуйтесь, щоб розпорядок дня дитини вдома був наближений до розпорядку дня дитячого садочка (ранній підйом, час денного сну, прийом їжі, прогулянки).
5. Ознайомтесь з режимом харчування та меню дитячого садочка.
6. Навчайте дитину їсти не перетерті страви, пити з чашки, привчайте тримати ложку.
7. Відучіть дитину від підгузків. Виховуйте у неї потребу проситися до туалету.
8. Учіть дитину впізнавати свої речі: білизну, одяг, взуття, носовичок.
9. Учіть гратися іграшками. Скажімо, ляльку можна годувати, колисати, гойдати; пірамідку збирати, розбирати.
10. Привчайте дитину після гри класти іграшки на місце.
11. Пограйтесь вдома у дитячий садок з ляльками: погодуйте їх, почитайте казку, поведіть на прогулянку, покладіть спати.
12. Виховуйте у дитини позитивний настрій та бажання спілкуватись з іншими дітьми.
13. Тренуйте систему адаптаційних механізмів у дитини - привчайте її до ситуацій, в яких потрібно змінювати форми поведінки.
14. Підготуйте для малюка індивідуальні речі: взуття та одяг для групи, 2-3 комплекти змінної білизни, чешки для музичних занять, носовичок.
15. Повідомте старшу медичну сестру, вихователів про стан здоров'я вашої дитини.
16. Проконтролюйте, аби початок відвідування дитячого садка не збігався з епікризними термінами: 1 рік 3 місяці,  1 рік 6 місяців,  1 рік 9 місяців,  2 роки,  2 роки 3 місяці, 2 роки 6 місяців, 2 роки 9 місяців, 3 роки.
17. Дайте дитині до садочка улюблену іграшку.
18. Не залишайте дитину одну і надовго в перші дні відвідування дитячого садочка.
Дослухайтесь до порад вихователя!!!

Батькам про попередження жорстокого поводження з дітьми

Із  часів появлення людини на Землі люди використовували в тих або інших цілях насильство. Чим могутнішою ставала людина, тим більше були масштаби насилля. Неперевершеним "рекордсменом" в історії людства за масштабами насильства безсумнівно є двадцяте століття, у якому люди (якщо їх можна так назвати), завдяки технічному прогресу, вдосконалили механізм знищення собі подібних і застосували його до мільйонів і мільйонів жителів нашої й планети.    Ми вважаємо себе цивілізованими людьми, забуваючи про те, що одним з основних ознак цивілізованості є вміння обходитися без насильницьких методів як у керуванні державою, так і в відношеннях між людьми. Ми називаємо дикими й страшними середні століття, випустити з уваги, що в ті часи населення було набагато менше, ніж нині.

Величезна кількість міжнародних організацій намагаються протидіяти насильству, збираються міжнародні конференції, що обговорюють методи боротьби з насильством, але вал насильства поки зупинити не вдається. І, швидше за все, не вдасться, якщо не вийде відгородити від насильства дітей.

У цьому зв'язку досить цікаві дані соціологічного опитування. За даними таких опитувань виходить, що кожна третя дитина протягом  року була піддана прямому насильству. Отут мова йде про насильство, з яким дитина зустрічається поза домом. Але адже величезна кількість дорослих людей уважають, що насильство – це досить ефективний метод виховання.

Однак прихильникам такого "виховання" невтямки, що насильство перешкоджає розвитку в дитини здатності контролювати своє поводження (а виходить, не є засобом виховання). Пояснюється це тим, що в дитини, до якої застосовуються насильницькі методи, не виробляється необхідне почуття провини (у її свідомості покарання заміняє провину, полегшує її), що не дає розвиватися усвідомленню себе як особистості. Для дитини шкідливо як недостатнє почуття провини, так і надмірне, коли провина гнітить її. У розумному ступені ("золота середина") почуття провини є життєво важливим у формуванні й підтримці в нормі здорової свідомості.

Крім того, один з наслідків насильницьких методів покарання – ототожнення себе з агресором, і як наслідок у дитини з'являється відчуття, що бути агресивним і караючим – норма. Згодом, коли дитина стає дорослою, вона точно також поводиться зі своїми дітьми.

Пригнічення дитини приводить до того, що вже в дорослому віці вона намагається довести навколишньому свою значимість будь-якими доступними способами. Коріння гордині виростає із психічного придушення батьками дітей. Всі тирани, деспоти й диктатори (від сімейних до державних) у дитинстві жорстоко придушувалися родителями.

Слід зазначити й те, що насильство буває не тільки на фізичному рівні. У відносинах дорослих і дітей (втім, як і в будь-яких міжособистісних відносинах) можна виділити також насильство психологічне й енергетичне.

Коли мова йде про насильство, говориться в основному про неприпустимість фізичного насильства стосовно дітей. Однак не менш небезпечно в плані наслідків і такі види насильства, як психологічне. Ще сумніше, коли насильство фізичне з'єднане із психологічним.

А що ж все-таки варто розуміти під насильством родителями над дітьми? Міжнародне Суспільство по попередженню насильства над дітьми в такий спосіб визначає внутрісімейне насильство над дітьми:

Дії дорослого вважається насильством над дитиною, якщо:
• дорослий б'є або лає дитину, тому що в нього (дорослого, а не дитини!) виникли власні проблеми;
• дитина зробила якийсь неспритний учинок, виявив зайву самовпевненість або сказала щось невлад, а дорослий його образив, принизив;
• дорослий залишив без догляду маленьку дитину;
• дорослий не вислухав дитину;
• дитині не забезпечена реалізація фізичних потреб (у їжі, одязі, чистоті, медичному обслуговуванні);
• дитина позбавлена можливостей реалізації духовних потреб (в освіті, книгах…);
• над дитиною знущаються, ображають або принижують її;
• дитиною маніпулюють для рішення власних проблем, одержання вигоди;
• дитині прищеплюють шкідливі звички, знайомлять зі сторонами життя, про які їй знати рано (алкоголь, наркотики, паління, порнографія).
       Що ж можна порекомендувати батькам, які б хотіли відмовитися від використання насильницьких методів, але не знають, як це зробити?
       По-перше, усвідомити, що ці методи неефективні і навіть небезпечні як для фізичного, так для психічного й морального здоров'я дитини.
    По-друге, усвідомити, що служить поштовхом для застосування насильства стосовно   дітей, і тут важлива умова – цей "поштовх" необхідно шукати тільки усередині себе, а не зовні.
     По-третє, навчитися володіти собою, тому що в більшості випадків батьки застосовують насильницькі методи через те, що не здатні стримуватися.

Вплив ЗМІ на розвиток дитини - дошкільника

Чи дивитися дитині телевізор?

Телебачення несе нам різноманітну інформацію, є формою нашого дозвілля і дозвілля наших дітей. Як показує статистика, щоденний, кількагодинний перегляд телепередач для більшості наших сучасників – норма, стиль життя. Цю звичку поступово переймають і наші діти. А чи така вже безвинна ця звичка? Дозвольте надати інформацію про дослідження сучасних науковців щодо впливу телебачення на розвиток дитини, а як поводитися вже вирішувати нам самим.

Сучасні психологи після проведення спеціальних експериментів дійшли висновку про негативний вплив телебачення на психофізіологію, психіку та поведінку людини. Те, що від надмірного перегляду телебачення потерпає зір, відомо майже кожному, а от що страждає і майже весь комплекс психічних процесів, станів і властивостей людини, особливо у дітей, знають далеко не всі. Зазирнемо до лабораторій учених, щоб переконатися в справедливості нашого твердження.

Отже, дитина і телебачення, його вплив на неї.

Психомоторика. Тривале сидіння перед телевізором у відносно нерухомій позі може провокувати в дитини стан неприродного збудження як компенсацію попереднього стану гіподинамії. Тож не дивно, що після цього вона якийсь час не може зосередитися, не знає «куди себе подіти». Як тут не згадати прописну істину: „ сидячий " спосіб життя і здоров 'я — речі несумісні у будь-якому віці.

Сприйняття. Зображення на екрані телевізора не сприяє формуванню просторового та кольорового зору, тобто не дає уявлення про перспективу, віддаленість об'єктів один від одного, а також про тонкі відтінки кольорів.

Викликають також серйозне занепокоєння форма та стиль зображення людей і речей у зарубіжних «мультиках»: грубі, квадратні або інші неприродні обриси облич людей і тіла тварин (наприклад, як у мультфільмі «Людина-павук») ще більше відділять дитину від реального світу.

Уявлення. У дошкільному віці в дитини активно формуються внутрішні образи та внутрішній план дій. Неабияку роль у цьому відіграють художні твори – казки, оповідання, які читає дорослий або ж сам малюк, або які дитина слухає по радіо. При цьому дитина намагається уявити події, запам'ятати та пережити їх. Так народжуються власні яскраві образи. Коли ж дитина сприймає вже сконструйовану на екрані реальність, вона ніби «споживає» вже готові образи, і її внутрішні уявлення пасивні та позбавлені індивідуальності, що, безумовно, шкодить інтелектуальному розвитку.

Пам'ять. Оскільки здорова пам'ять є провідною серед інших видів людської пам'яті, можна зробити висновок, що сприйняття нового за допомогою телебачення є найлегшим для дитини, а, як відомо, те, що легко дається, не завжди розвивається.

Увага. Ми вже казали, що після тривалого перегляду телепередач у дітей часто погіршуються концентрація уваги та самопочуття. Особливо негативно впливає на дитячу увагу такий телевізійний продукт, як реклама. Встановлено, що розробники реклами подеколи застосовують спеціальні психологічні методи, які підсилюють у людини почуття тривоги, викликають емоційне напруження. Ясна річ, що дитина, в якої рівень довільності уваги ще низький, тобто яка погано керує власними психічними процесами та станами, часто надзвичайно чутливо відгукується на такий спрямований вплив, як реклама. Так, одна мама скаржилася, що в її малюка (1,5 року) сформувався рефлекс: його можна нормально нагодувати або заспокоїти тільки тоді, коли він дивиться рекламу або навіть тільки прислухається до неї (зазвичай, до певної реклами, яку він уже знає).

Мислення. На сьогодні доведено, що телебачення культивує усереднену точку зору. Перегляд великої кількості телепередач уніфікує погляди, згладжує стадії розвитку людини. Реклама часом підштовхує до скороспілих висновків та необдуманих вчинків. Діти, які регулярно та надмірно «споживають» продукцію засобів масової інформації, мислять надто поверхово, готовими асоціаціями.

Як співвідносяться особливості мислення дітей та їх сприйняття телебачення? Оскільки в малят поки що небагатий життєвий досвід, їм важко адекватно оцінити телевізійну інформацію. Діти не здатні критично мислити та здійснювати аналіз, тому надумані телеісторії сприймають як реалістичні, що віддаляє малят від розуміння реального життя.

Мова та мовлення. Психологи встановили, що діти запозичають з телепередач специфічний стиль розмови. Останні дослідження психологів у країнах ОЕС показали, що кожна третя або четверта дитина дошкільного віку страждає на затримку розвитку мовлення або його порушення, незалежно від рівня освіти батьків або належності до певного соціального прошарку. На жаль, «німий ефі» посідає дедалі більше місце у родинному спілкуванні. Батьки разом з дітьми сидять перед екранами телевізорів або одна із сторін біля комп'ютера і їхнє спілкування зводиться лише до ситуативного, наприклад: «Дай», «Відійди», «Не чіпай», «Так», «Ні» тощо. Намагання психологів виправити відставання у мовленнєвому розвитку дітей згодом не завжди буває успішним, надалі у таких дітей виникають серйозні проблеми з опануванням правопису, пам'яттю, психомоторикою.

Уява, фантазії та творчі здібності. Надмірне захоплення телебаченням, вважають психологи, затримує розвиток оригінальності, самостійності, незалежності мислення, уяви та фантазії – цих головних складників творчого процесу, що підтверджується низкою емпіричних досліджень. Так, установлено, що:
* діти із маленьких містечок, де немає розвиненої системи телекомунікацій, проявляють меншу стереотипність поведінки і набагато вищі творчі здібності (дослідження канадських психологів), ніж їхні однолітки з великих міст;
* діти складають оригінальніші продовження оповідань, початок яких почули по радіо, ніж тих, що побачили по телевізору;
* дошкільнята, які багато дивляться телевізор, рідше грають з уявним товаришем, у них низький рівень уяви, вони не здатні до активного творчого мислення, постійно чекають, що важлива інформація надійне ззовні, не продукують власних ідей та суджень, у них формуються стандартні зорові образи та асоціації;
* у дітей, які дивляться телепередачі десять і більше годин на тиждень, за оцінками експертів, на чверть знижений творчий потенціал;
* перегляд жорстоких мультфільмів і фільмів зі сценами насильства перешкоджає прояву фантазії дітей.

Щодо впливу жорстокості на творчий потенціал дитини, то ось як пише про це авторитетний дослідник телебачення Р. Харріс: «У нових дитячих шоу на телебаченні вбачаємо велику небезпеку, оскільки, чим доступніші ставатимуть дітям агресивні іграшки, тим вірогідніше, що вони наслідуватимуть жорстоку поведінку персонажів мультфільмів.» Хлопчаки всіх поколінь грали у війну, але раніше більше доводилося працювати їхній уяві: палиця в них правила за меч, шматок картону – за пістолет. Тож у дітей був стимул до розвитку творчих здібностей. А вже пластиковий автомат-іграшку можна використати у грі тільки для того, щоб убивати людей, і ніяка фантазія тут не потрібна. Такі ігри та іграшки спонукають маленьких дітей дивитися на реальні речі та людей «просто, як на іграшки».

Емоції. Дуже непокоїть психологів виникнення у дітей страхів і розладів емоційної сфери після перегляду телепередач, в яких фігурують всілякі монстри, мутанти та інші істоти, породжені хворобливою уявою їхніх творців. Щоб подолати страх, дошкільнята починають щось їсти, заплющують очі, стискають якийсь предмет. Інколи такі перегляди можуть призвести до нервових зривів, особливо якщо діти вірять у реальність насильства на екрані.

Після перегляду жорстоких фільмів у більшості людей з нормальною здоровою психікою наступає стан так званої «сенсибілізації», тобто підвищеної чутливості (вони, наприклад, починають гостріше реагувати на несправедливість, емоційніше сприймати події життя). Однак, якщо насильство бачити на екрані щодня і врахувати, що люди дивляться телевізор здебільшого у розслабленому стані, то в них за етапом сенсибілізації розвивається стан «десенбілізації» – зниження чутливості. «Когось б'ють, над кимсь знущаються – а це що новина?» Тож не дивно, що чим більше людина приохочується до фільмів жахів, тим менше вона проявляє емпатію до інших людей – факт, зафіксований психологічними дослідженнями.

І ще одне. Як ми дратуємося, коли змістовна телепередача або високохудожній кінофільм перериваються рекламою, що нахабно вдирається подекуди в найдраматичніші моменти. Після цих здебільшого низькопробних «витворів» навряд чи діти відчуватимуть емпатію до героїв та інтерес до подій, знецінених втручанням реклами.

Вольова сфера й регуляція поведінки. Подовгу просиджуючи перед телевізором, дитина звикає отримувати задоволення, позитивні емоції, не докладаючи до цього ні яких зусиль. Психологи твердять: більшість з 20 мільйонів безробітних Європи – це «телеінваліди», люди пасивні, байдужі та бездіяльні.

В історії психології відомі дослідження Альберта Бандури (1963). Дошкільнятам демонстрували фільми, в яких дорослі били ляльку Бобо, вдаючись при цьому до різних способів. Після перегляду фільмів діти йшли гратися. Виявилося, що більшість з них копіювала агресивну поведінку дорослого – нові для них способи завдання болю іншим. А.Бандура назвав цей вид наслідування поведінки людиною «вікарним навчанням», або навчанням шляхом наслідування спостережуваної моделі поведінки.

Дуже «заразливим» для дітей є екранне насильство, яке заохочується, винагороджується у фільмі, якщо агресивну поведінку демонструє позитивний герой, особливо в тих випадках, коли фільм гарно зроблений, має художню цінність

Взагалі для деяких людей телебачення стає головною життєвою цінністю, заради якої вони відмовляються від спілкування з друзями та родичами, від участі у суспільному житті, прогулянок, занять спортом.

Природно виникають запитання: а чи не перебільшують автори небезпеки телебачення? Як запобігти негативному його впливові? Як розв'язуються ці проблеми в інших країнах?

Відповідаємо: на жаль, досліджень, які б говорили нейтральний або незначний вплив телебачення на дітей, досить мало, переважна їх більшість робить невтішні висновки.

А чи можна використовувати силу ЗМІ, у тому числі й телебачення, для благородної мети? На прикладі деяких спеціальних пізнавальних дитячих телепередач було показано, що вони дають позитивний, хоча й короткочасний, вплив на розвиток дитини, а саме: збільшується її словниковий запас, формуються позитивні соціальні установки. Це ефект підсилюється, коли зміст телепередачі обговорюється дитиною разом з батьками чи вчителями або якщо перегляд супроводжується навчанням.

Отже, протидіяти негативному впливові телебачення можна й потрібно, і робити це необхідно в різні способи і на кількох рівнях: суспільства, родини, окремої людини. Ми не можемо повністю відмовитися від цього продукту людської творчості у своєму повсякденному житті, однак недоречно його перетворювати на головну життєву цінність. Занадто вже великий, різноманітний, чудовий реальний світ.

Малюнок дитини: як пізнати малюка краще

Будь-яке дитя, навіть саме непосидюче , час від часу проявляє бажання щось намалювати. Скористайтеся моментом і попросіть дитину намалювати дерево. Будь-яке дерево, яке йому подобається. Як правило, у малюка  4-7 років (а саме на цей вік розрахований тест) подібне завдання не викликає особливих труднощів. Надайте всі необхідні матеріали для маленького художника і спокійно, не даючи порад і не поправляючи малюнок, діждіться результатів. А закінчений малюнок допоможе вам зрозуміти приховані особливості, страхи, сумніви, риси вдачі вашого малюка, міру емоційності і фантазії вашого маляти.

Намалювали? Тепер хай ваш художник займеться чимось ще (не забудьте його похвалити!), а ви уважно вивчіть малюнок. Дуже важливе перше враження: які емоції він у вас викликає - смуток, веселість, спокій, похмурий настрій, відчуття чогось енергійного або, навпаки, апатичного; чи відповідає він реальності або змальовано щось нестандартне; малюнок яскравий, живий або блідий, однотонний, похмурий? Постарайтеся, аби ваша перша оцінка була максимально адекватною, не варто ідеалізувати вашу дитину або, навпаки бути надмірно критичними.

Тепер зверніть увагу на колір малюнка. Він передає внутрішній настрій дитяти, його емоційне благополуччя. Якщо ваше маля використовувало один простий олівець і відмовилося від кольору взагалі, то це свідчить про досить низький інтелектуальний рівень. Інколи це може означати поганий настрій, але подібна мотивація зустрічається рідко. Дитина використовує похмурі кольори найчастіше, коли  вона явно емоційно пригнічена, володіє малим творчим потенціалом і, ймовірно, має проблеми з пам'яттю... Не виключено, втім, що малюк  просто не хотів в даний момент малювати, або тема дерева його не зацікавила і він лише піддався на ваші домовленості... Якщо ваше дитя використовувало стандартні для даної теми кольори, то це говорить про нормальний рівень його інтелектуального і загального розвитку, про адекватне, реалістичне сприйняття предметів і людей. У такого дитяти, як правило, однаковою мірою розвинене абстрактне і логічне мислення. Якщо ж перед вами дерево, забарвлене в нестандартні кольори, то це говорить про оригінальне мислення і буйну фантазію. Інтелектуальний рівень такого «авангардиста» зазвичай досить високий.

Перейдемо від загального враження до деталей, вони, як ви здогадуєтеся, несуть дуже багато інформації. І почнемо з найважливішої деталі, яку діти малюють в першу чергу, - із ствола. Він символізує внутрішній стержень дитини, його особовий потенціал. Ствол прямої, рівної, правильної форми говорить про те, що людина упевнена в собі, спокійна, розсудлива, наполеглива. Правда, можуть бути проблеми із спілкуванням з однолітками, але лише на перших порах, зазвичай такі діти швидко адаптуються до нових умов і стосунків. Якщо ваш художник намалював підставу ствола, розширену вліво, то він - мрійливий інтроверт, боязкий і нерішучий, не варто шукати у нього лідерських схильностей. Підстава ствола, розширена управо, свідчить про надмірну розсудливість, завзятість, навіть упертість, про уміння добиватися бажаного. Таке дитя не орієнтується на думку тих, що оточують, він руховий, активний і збудливий, швидко перемикається з однієї гри або заняття на інше. Змусити його прибрати іграшки після гри - проблема. Ствол закритий зверху - імпульсивність, несформованість абстрактного мислення, досить низькому інтелектуальному рівні. Округла і розширена в обоє сторони підстава говорить про грунтовність, повільність, відповідальність і надійність. Але при цьому, майже напевно, у такої дитини є проблеми з самооцінкою.

Тепер звернемо увагу на гілки. На думку психологів, їх форма говорить про відношення дитини з навколишнім світом, з однолітками. Гілки у вигляді паралельних ліній говорять про постійність, оптимізм, життєву активність. Лінії гілок, що розходяться до кінців, - експансія, авантюризм, висока зарозумілість, бажання самостверджуватися не завжди мирною дорогою. Викривлені гілки - схильність чужому впливу, страх виділитися серед ровесників, відповідно - невпевненість в собі. Гілки опущені вниз говорять про натуру меланхолійну, здатною на глибокі відчуття, з багатою фантазією. Гілки спрямовані вверх - схильність до лідерства, відсутність страху ( у тому числі і розумного), авантюризм. Якщо ваш маленький художник виділив на малюнку лише одну гілку - те він володіє нестандартним мисленням, неабиякою долею фантазії, є натурою творчою, здатною на імпровізації (не лише в малюнках).

Тепер предметом нашого дослідження буде сама крона дерева. Вона говорить про загальний енергетичний потенціал вашого дитяти. Якщо крона схожа на хмару, то це свідчить про високий рівень самоконтролю, обережності, ретельності в справах. Крона-круг - спокій, самодостатність, можливо - егоцентризм. Крона із завитками говорить нам про життєрадісність, багатий енергетичний потенціал, відчуття гумору. Крона з карлючками або заштрихована - тривожність, напруженість, нерішучість, невміння зосередитися, схильність чужому впливу.

Коріння дерев діти цього віку зазвичай не малюють, оскільки їх не видно. Але якщо вже вони з'явилися на малюнку, до того ж ви бачите чітко проведену лінію землі, то ваш малюк зараз чимось дуже стривожений, стурбований, відчуває себе незахищеним, потребує вашого кохання і підтримки. Якщо деревце вписане в деякий пейзаж, то, з одного боку, це може говорити про багату фантазію і творчий потенціал маляти, але, з іншої - про його глибоку невпевненість в собі, страху розкритися, ранимій і хворобливій самолюбивості. Якщо дерево прикрашене плодами, гніздами, кольорами, птицями, то вся ця пишність відображає багатий енергетичний потенціал дитяти, оптимізм, творчий нестандартний початок. В той же час, подібні прикраси можуть говорити нам про пихатість, егоцентризм, розбещеність, потребу в постійній порції визнання, схвалення.

І, нарешті, при аналізі малюнка слід звернути увагу на те, як дитя виводить лінії, оформляє контур, прикрашає деталі. Слабкі, нерівні, пунктирні лінії говорять про характер імпульсивний, нерівний, залежний. Так зазвичай малює ранимий, такий, що тонко відчуває емоції інших людей (а, отже, украй ранимий) малюк. Штрихування усередині ствола - тривожність (швидше за все, по якомусь конкретному приводу), невпевненість, закритість. Відтворення малюнка кори, як правило, хороший знак, що говорить про спостережливість, допитливість і критичність розуму, досить високий інтелектуальний рівень.

Ось ті основні критерії, які у поєднанні з вашою спостережливістю і інтуїцією дозволять вам більше дізнатися про свою дитину. Лише не варто усаджувати його за малювання дерева насильно або шляхом довгих домовленостей - результат може бути  недостовірним 

Розвиток мови й спілкування у дітей дошкільного віку

Ваша дитина – унікальна і найкраща, сама розумна та сама красива, бо вона саме ВАША і тому найдорожча!

Ми прагнемо зробити її щасливою, забезпечуємо її потреби у любові та спілкуванні. Розвиток мови є вирішальним фактором у психічному розвитку дитини і саме дорослий впливає на цей процес.

У дітей дворічного віку відбувається різкий стрибок у розвитку мовлення. Малюка вже легше зрозуміти, тому що він ясніше висловлює свої думки. Щоправда, чимало слів він вимовляє ще неправильно, деякі — у скороченому, спрощеному вигляді. Словниковий запас значно збільшується — до 300 слів, а в кінці третього року життя дитина свідомо вимовлятиме вже до 1300 слів.

Більше за все малюку подобається говорити. Адже в нього нарешті з'явилася можливість довідатися про безліч предметів, і, показуючи на них пальцем, дитина засипає вас питаннями: «А що це?.. А це?.. А для чого це?..» Вона бага­торазово повторює нові слова, в різних людей питає про одне й те саме.

Малюк починає ускладнювати своє мовлення, вимовляє фрази з 5-6 слів, уживає прикметники, прислівники, дієсло­ва, використовує вставні слова, підрядні речення. Дуже лю­бить роздивлятися картинки, при цьому багато говорить, запитує, уважно й з цікавістю слухає казку.

Деякі татусі й мами вважають, що з дитиною в цьому віці краще говорити спрощеною, «дитячою» мовою, яку вона нібито краще розуміє. Будь ласка, втримайтесь від спокуси, ви помиляєтеся. Адже малюк прекрасно розуміє значення того чи іншого слова, але ще не може правильно його вимо­вити. Спотворюючи слова, ви тільки затягуєте той довго­очікуваний момент, коли маля почне чітко і правильно ви­мовляти слова. Поступово, слухаючи нормальне мовлення, дитина й сама навчиться говорити, як треба.

І ще одна деталь, яку треба враховувати. Малюк часто буває незадоволений, коли його не розуміють, тому нама­гайтеся зрозуміти і виконати його прохання. Якщо це не­можливо, поясніть чому. Але в жодному разі не сердьтеся на дитину за те, що вона не зовсім зрозуміло вислов­люється. Важливо не просто розмовляти з нею, а саме спілкуватися.

Заключний стрибок у розвитку потреби в спілкуванні спостерігається на 3-м року життя, але при цьому яскраво виявляється невідповідність між прагненням спілкуватися й виробленням навички спілкування.

Діти взаємодіють із однолітками в спільних іграх, які стають для них своєрідним фактором громадського життя. У грі вони за своїм розсудом поєднуються, самостійно діють, здійснюючи ігровий задум. На форми й способи взаємодії в ранні роки життя дитини впливає наслідування навколишньої.

Наслідування, характеризують основні особливості нервово-психічної організації молодшого дошкільника. Ці якості в значній мірі впливають на характер взаємин між дітьми.

Трирічна дитина не має міцно закріплених уявлень, недостатньо добре розбирається у відносинах і зв'язках між явищами навколишнього життя, тому легко вірить всьому, наслідує наочному прикладу. Він охоче й енергійно повторює за іншими й відтворює готові зразки жестів, манер, слів. Досліджуючи психологічну основу цієї особливості молодших дошкільників, учені рекомендують широко використати наслідування в дитячих іграх, особливо спрямованих на вміння спілкуватися, взаємодіяти один з одним. У дітей цього віку наслідування може бути й примітивним, що нагадує механічне копіювання, і точним, яскравим. Однак навіть у наслідувальній діяльності діти проявляють активність і самостійність, наприклад, у виборі предмета наслідування, способі вираження й т.д..

Здебільшого   батьки, які хочуть допомогти дитині навчитися говорити, використають тільки цей один метод – просять дитини повторити слово, що вони говорять. Батькам, що бажають, щоб їхня дитина навчилася не тільки наслідувати батьків у проголошенні слів, але й сприймати мир через ці слова, можна у своїй практиці використати ігри-вправи, які пропонує доктор психологічних наук Е. Смирнова (за матеріалами журналу "Материнство").

Перш ніж приступати до самих ігор, ознайомтеся з основними вимогами, які необхідно дотримувати.

1. Ці заняття (як, втім, і всі інші) повинні бути цікаві для маляти й радувати його.
2. Неприпустимо змушувати дитину робити те, що вона не хоче або не може.
3. Заняття повинні бути короткими: не більше 3-5 хвилин – довше дитина 1-3 років не може удержати свою увагу на чомусь одному. Краще повторювати ці заняття в різний час і в різних ситуаціях, щоб діти відразу дізнавалися їх і розуміли, що від них потрібно.
4. Всі заняття по розвитку мови необхідно включати у власну діяльність маляти: слова повинні опиратися на його конкретні враження.

Дорослий разом з дитиною спостерігає за живими або іграшковими об'єктами. При цьому він виразно описує все, що вони бачать. Наприклад: "Дивися, яка киця, які в неї лапки, хвостик, доторкнися, яка в неї сіра шубка, киця сидить спокійно, давай її покличемо – киць-киць, іди сюди".  Або: "Дивися, яка машинка! У неї коліщата, дверцята, віконця, вона може їздити сюди. Давай її покатаємо. Поїхала машинка, давай скажемо разом: "Поїхала машинка". При цьому важливо, щоб діти могли виявити свою активність – виконати прості рухи, сполучаючи, зв'язуючи їх зі знайомими й незнайомими словами. Зрозуміло, що всякі прояви активності й інтересу дитини до предмета варто обов'язково підтримувати й заохочувати.
Читання забавок

Дорослий багаторазово повторює простенький віршик, забавку або казку. Коли текст уже добре знайомий маляті, наприкінці  кожного рядка можна робити паузу, спонукуючи його вимовити відсутні слова. Наприклад: "Я люблю свою… (конячку)" або "Жилися-були дід і…(баба)". Так виходить своєрідний діалог, що звичайно приносить маляті велике задоволення.
Знайомство з новим словом

Нове слово, що означає дію, уводиться разом зі знайомими словами, що позначають предмет або суб'єкт цієї дії, підсилюючи в такий спосіб інтерес до слова й закріплюючи певні словосполучення. Наприклад: "Сашко їсть, а курочка клює, і курчата клюють, і горобчики клюють… От як вони клюють… Що курочка робить? Покажи, як вона клює…" і т.д. Природно, що при цьому розглядаються відповідні картинки або виробляються необхідні дії з іграшками.
Доручення, яке потребує відповіді-дії

Дорослий просить дитину щось знайти, принести або показати. Складність такого доручення залежить від розвитку мови дитини – як пасивної, так і активної: доручення повинне бути малюку зрозуміле й доступне, але вимогати від нього зосередженості, а не механічних дій. Найпростіше прохання – принести іграшку, що лежить на очах, коли ніщо не відволікає увагу дитини. Більш складне – знайти й принести іграшку, відібравши її серед інших: спочатку двох, потім трьох і т.д. Ще складніше – знайти іграшку, що лежить не на самому  видному місці: потрібен цілеспрямований пошук.

Наступні завдання включають пошук вже не одного, а двох предметів: "Принеси спочатку ведмедика, а потім м’ячик". Так, поступово ускладнюючи доручення, можна привчити дитини регулювати свої дії словом – поки ще словом дорослого. Але така дія, по інструкції, більш усвідомлено й довільно, ніж спонтанні рухи: щоб виконати доручення, дитина якийсь час повинен утримувати в розумі слово дорослого. Допомогти їй можна, повторивши слово. Бажано, щоб і малюк сам повторював, що йому потрібно принести, а виконавши завдання, сказав, що приніс.

Звичайно, такого роду доручення можна давати, тільки якщо дитина може й хоче їх виконати. Якщо ж вона відмовляється й не реагує на прохання, змушувати її не треба.

Аналогічно наведеним вище іграм можна спробувати й самим придумати нові ігри для вашої дитини.

Скоромовки

Для вироблення правильної мови корисно вчитися голосно й чітко вимовляти скоромовки В самій назві "скоромовки" утримується умова швидко вимовляти слова. Але звуки, які ми звичайно вимовляємо легко й просто, тут вимовляються на превелику силу. Розподіл звуків у скоромовці припускає ускладнену побудова мовообразуючих органів, занадто складну їхню координацію. Скоромовки корисно вимовляти всім бажаючим, щоб навчитися говорити красиво й чітко, але особливо вони корисні для тих, хто має дефекти мови.

Слухання казок, забавок, пісеньок у запису.

Серед дієвих методів розвитку мовлення у дітей є і простий але забутий метод слухання. Майже кожен з нас мав у дитинстві програвач з платівками та із задоволенням слухав казки, дитячі пісеньки. Сьогодні, вже можна знайти у продажу диски CD із записом казок для малят. Саме слухання, а не розглядання мультфільмів, де дитина тільки сприймає рухливу картинку, сприяє розвитку активного слухання, збагачує словник, вчить емоційно збагаченій мові.

Саме з 3-х років маля починає засвоювати отриману інформацію, наче губка, яка всмоктує воду. Воно безупинно поповнює свій словник, приписуючи відомим йому словам нові значення й ознаки. Деякі діти вже пробують читати книжку по літерах, інші ж — по складах.

На четвертому році життя словниковий запас вашої дити­ни вже досягає 1500-2000 слів, у мові з'являються прислівники, числівники, займенники, службові слова. Не біда, якщо малюк ще плутає закінчення чи неправильно ста­вить наголоси. Наслідуючи дорослих, добре вимовляє свис­тячі звуки («с», «з»), майже чітко — шиплячі й сонорні. Щоп­равда, поки нічого страшного немає в тому, що він не вимов­ляє звук «р». Якщо в дитини не виходить щось, як треба, або вона намагається вимовляти «р» на так званий «французький манер» (горлом), зверніться за консультацією до логопеда.

З початком відвідування дитячого садочку для батьків починається нова епоха — боротьба з бруталь­ними чи нецензурними словами й висловами. Якщо вас тривожать не дуже грамотні вислови дитини, то часто буває досить пояснити, що так розмовляють тільки ті люди, які погано вчилися в школі й не читають книжок. Які почуття хоче висловити малюк, вимовляючи вголос те чи інше слово цієї категорії? Прислухайтеся і знайдіть їм адекватну заміну. Навчіть дитину висловлю­вати свої почуття точно, але цивілізовано, пристойно. Поспостерігайте, в яких саме випадках малюк починає вживати ненормативну лексику. Це відбувається випад­ково чи він намагається просто роздратувати вас? Тоді варто задуматися, навіщо йому це потрібно. І пам'ятай­те, що дитина моделює свою поведінку, копіюючи в усь­ому старших. Дуже часто вона прагне бути схожою на того дорослого, котрий є для неї авторитетом, і при цьому зовсім неважливо, як часто вони спілкуються.

Скоромовки

Для вироблення правильної мови корисно вчитися голосно й чітко вимовляти скоромовки В самій назві "скоромовки" утримується умова швидко вимовляти слова. Але звуки, які ми звичайно вимовляємо легко й просто, тут вимовляються на превелику силу. Розподіл звуків у скоромовці припускає ускладнену побудова мовообразуючих органів, занадто складну їхню координацію. Скоромовки корисно вимовляти всім бажаючим, щоб навчитися говорити красиво й чітко, але особливо вони корисні для тих, хто має дефекти мови.

Слухання казок, забавок, пісеньок у запису.

Серед дієвих методів розвитку мовлення у дітей є і простий але забутий метод слухання. Майже кожен з нас мав у дитинстві програвач з платівками та із задоволенням слухав казки, дитячі пісеньки. Сьогодні, вже можна знайти у продажу диски CD із записом казок для малят. Саме слухання, а не розглядання мультфільмів, де дитина тільки сприймає рухливу картинку, сприяє розвитку активного слухання, збагачує словник, вчить емоційно збагаченій мові.
Читання книжок

Безумовно, немає кращого засобу, яке винайшло людство, ніж книга у розвитку мови. Книжки несуть дитині розуміння добра та зла, знайомлять з першими моральними категоріями, розвивають емоційну мову, збагачують словник. Яскраво ілюстровані книжки виховують смак та почуття красивого.

Проконсультуйтесь у вихователя які художні твори підходять для дитини четвертого року життя.

Розвивальні ігри

Існують певні ігри, які спрямовані на розвиток мови. Велика кількість таких ігор є у дитячих журналах, у літературі для батьків, присвяченій вихованню і розвитку дітей. Вправи на добір ознак предметів, порівняння якостей, узагальнення, класифікацію будуть розвивати не тільки мову, а й і розум вашої дитини.

Характерна риса чотирирічних дітей — емоційна не­стабільність, нестійкість, підвищена збудливість. У цьому віці малюку буває ще важко зосередитися. У його пам'яті залиша­ються лише яскраві події — ті, що справили на нього велике враження. Тому часто, навіть уміючи розрізняти кольори та їхні відтінки, дитина може намалювати собаку червоним кольором, а дерево — фіолетовим. У 4 роки малюк виявляє особливу цікавість до слів, їхньої вимови, тому з ним легко розучувати скоромовки й лічилки.

Читаючи дітям книжки, не забувайте звертати їхню увагу на опис природи, а також мотивацію вчинків героїв. Найсприят­ливіший час для читання — після сніданку, за 1,5-2 години до обіду, у другій половині дня —з 16 до 18 години. Саме в цей час підвищені розумова активність і здатність до сприйняття й об­роблення нової інформації, малята з задоволенням слухають дорослих, прекрасно розуміють і сприймають зміст прочитано­го. Оповідання найкраще читати 3-4 рази в тиждень, по одно­му на день. Казку ліпше розповідати після денного сну.

Уважніше прислухайтеся до того, що говорить ваша дитина, її мовлення в цьому віці дедалі збагачується новими словами. До 5-ти років малюк вже почне вживати досить довгі, складні фрази, багато й охоче розповідає про бачене й почуте. Мов­лення в нього стане багатше й яскравіше, якщо ви постійно розмовлятимете з ним, а найголовніше — уважно слухати, при­чому із задоволенням.

Дитина вже може узагальнювати, запам'ятовувати і точно відтворювати нову інформацію. Чим краще вона вміє мислити, тим більш різноманітним стає її мовлення, і навпаки. Якщо ма­люк з інтересом фантазує (але не живе у своєму особливому світі фантазій і ілюзій), не засмучуйте його, говорячи, що тако­го не буває.

Чотирирічному малюку може подобатися вимовляти вуль­гарні й брутальні слова, він радо спостерігає при цьому за ре­акцією батьків. Але може існувати і така проблема: дитина не завжди правильно вживає і витлумачує такі просторові зв'язки між прийменниками (над — під, за — перед, у — на, вверх — вниз, на — в тощо). Що ж робити?

Для початку часто використовуйте їх протягом дня, демон­струючи зв'язки між ними на практиці. При цьому не забувайте запитувати, показуючи картинки, де лежить яблуко, де стоїть будиночок, де сидить пташка, котик?

Малюк грає в кімнаті або, наприклад, ви разом з ним заби­раєте іграшки — попросіть його поставити (чи дістати) машин­ку на полицю (з-під стільчика). Якщо він усе зробив правильно, — справа пішла на лад. Не забувайте час від часу перевіряти, чи правильно дитина вживає вивчене поняття. Допомагаючи накривати обідній стіл, запитайте, чи вона ставить тарілки на нього або під нього? Коли малюк бере склянку і наливає моло­ко, то — чи в склянку (усередину) чи на неї? Тут дуже важливий елемент гри.

Не забувайте, що розуміти й співставляти такі просторові по­няття, як «учора», «сьогодні», «завтра» й правильно вживати їх у мовленні малюк остаточно навчиться тільки в п'ятирічному віці.

У 5 років дитина повинна чітко вимовляти шиплячі й со­норні звуки, підбирати слова на задану букву, розрізняти на слух звуки в слові. Деякі діти можуть відчувати труднощі у вимові складних слів, насичених опозиційними звуками (скажімо, «королева»). Тому дуже радимо вчити малюка виділяти, чути в слові окремі звуки, насамперед — початковий і кінцевий. Той звук, який ви хочете виділити, вимовляючи слово по складах, обов'язково потрібно вимовляти протяжно. Тоді його буде легше розчути. Дитину також не­обхідно вчити вимовляти протяжно початковий і кінцевий звуки в слові. Ці заняття можна урізноманітнити з викорис­танням ігрових прийомів. Наприклад, знаходити іграшки, предмети в кімнаті, назви яких починаються на той самий звук. І лише коли дитина навчиться виділяти звуки в слові, можна починати вчити її літерам.

Причому краще вчити малюка не за шкільним букварем, з за абеткою — за кубиками. Складаючи їх, дитина буде од­ночасно і поступово опановувати грамоту. Вимовляти букви слід коротко («б», «в», «г», а не «бе», «ве», «ге»). Це сприяє більш легкому їхньому засвоєнню і виробленню свідомого, плавного читання.

У цьому віці допитливість дітлахів, їхній інтерес до світу величезний. А от навички читання ще дуже незначні. Тому купуйте своїй дитинці книжки з коротким і насиченим текс­том, одночасно — з великим шрифтом.

Навчіть малюка не тільки слухати читання, а й переказу­вати своїми словами почуте. Так дитина краще засвоїть йо­го зміст, навчиться пригадувати події, змальовані в книжці, отже, у такий спосіб покращиться і її пам'ять.

У життя п'ятирічної дитинки вже входять такі поняття, як час («учора», «сьогодні», «завтра») і кількість («один», «бага­то»), які, до того ж, вона вже вміє правильно вживати. У 6 років, якщо її правильно вчити, дитина зможе непогано чи­тати й писати. При цьому врахуйте, що тривалість одного заняття (читання, писання чи навіть малювання) у п'ятирічному віці не повинна перевищувати 15 хвилин.

Останнім часом вимоги до рівня підготовленості дитини до школи значно зросли. Обумовлено це явище, насамперед, ускладнилася програмою шкільного навчання. На сьогоднішній день існує безліч різних варіантів підготовки дитини до школи: спеціальні заняття, організовані в дитячому садочку, який відвідує дитина; дошкільні гімназії (організовані, як правило, на базі навчального закладу); всілякі дитячі центри; клуби творчого розвитку; приватні репетитори. Деякі батьки вважають за краще займатися з дитиною самостійно. Який спосіб краще?

По-перше, слід враховувати, що в підготовці до школи важливі не тільки базові знання, якими володіє Ваша дитина; величезну роль в успішній адаптації малюка грають психологічні чинники, такі, як: мотивація, внутрішня позиція школяра, соціалізація. Часто батьки несвідомо формують у дитини невірну навчальну мотивацію, що може призвести до труднощів у подальшому навчанні. Наприклад, не варто говорити дитині, що «В школу ходять, щоб отримувати п'ятірки» або «У школі буде весело, ти будеш постійно грати з друзями» і т.д. Дані висловлювання породжують помилкові уявлення, які можуть перешкодити дітям правильно ставитися до процесу навчання. Зрозуміло, сухий формулювання про те, що «В школу ходять для того, щоб вчитися» також недостатньо. Інтерес до пізнання нового потрібно формувати поступово, ще до безпосередньої підготовки дитини до школи. Поряд з відвідуванням балету, дитячих вистав, виставок, які розвивають творчість та естетичне сприйняття, слід приділяти увагу і розвитку природничонаукових знань дитини: ходити в обсерваторію, дивитися документальне кіно про живу природу і т.д.

Для того, щоб Ваша дитина успішно адаптувався до школи, необхідно відвідування спеціальних підготовчих занять у дитячій групі: в першу чергу, це потрібно для соціалізації дитини (особливо, якщо дитина не ходила в дитячий сад). У грі, яка є в дошкільному віці провідною діяльністю, формуються базові комунікативні та соціальні навички, що допомагають у подальшому навчанні. Для того, щоб малюк відчував себе більш впевнено в перші шкільні дні, хорошим варіантом є підготовка на базі того освітнього закладу, в якому навчатиметься Ваша дитина. Так, малюк познайомиться зі своїми майбутніми вчителями (адже заняття в школі ведуть, як правило, вчителі початкових класів, педагоги-психологи та вчителі-логопеди), дізнається своїх майбутніх однокласників, поступово буде звикати до шкільного розпорядку. Крім того, підготовчі заняття на базі школи будуть проводитися згідно програми, реалізованої в даному освітньому установі (варто прийняти до уваги, що в кожній школі здійснюються різні освітні програми, відповідно, вимоги до підготовленості дітей розрізняються). Як правило, заняття на базі школи тривають на протязі року, тому до закінчення підготовчого курсу шкільні стіни стануть для Вашого малюка «рідними», що знизить рівень тривожності і підвищить мотивацію.

Таким чином, варіант підготовки на базі школи є найбільш вдалим з точки зору пізнавальної, і психологічної адаптації.

Другий варіант, який можна в даному випадку порекомендувати, це - підготовчі заняття в дитячому садку (якщо дитина ходить в дитячий сад). Однак тут є свої нюанси: наприклад, на таких заняттях не реалізується підготовка за відповідною шкільній програмі (адже малюки в майбутньому підуть в різні школи).

Зараз широке розповсюдження отримали всілякі підготовчі курси в різних дитячих центрах. На перший погляд, програма занять там досить насичена: часто крім базових дисциплін там пропонуються всі види танців, йога, дитячий масаж і т.д. Таким чином, у подібних установах надається великий набір занять, не мають ніякого відношення до підготовки дитини до школи. Незважаючи на блискучі пропозиції і гарантований високий рівень підготовленості, записувати дитину на подібні заняття не рекомендується по двом основним причинам: по-перше, у приватних дитячих центрах заняття проводяться, як правило, самостійним методичним розробкам (тобто, отримані Вашим малюком знання можуть не відповідати вимогам обраної Вами школи); по-друге, в приватних центрах, на жаль, приділяють мало уваги кваліфікації педагогів (часто це студенти 4-го або 5-го курсу). У зв'язку з цим якість підготовки в даних установах вельми сумнівне. Але якщо Ви все ж вирішите записати дитину на підготовчі заняття в дитячому центрі, то віддавайте перевагу державним, а не приватним організаціям.

Якщо Ви все ж таки віддаєте перевагу приватного репетитора, то варто запросити викладача з тієї школи, в якій навчатиметься Ваша дитина. Цей фахівець зможе запропонувати якісну підготовку виходячи з реалізується в школі освітньої програми.

Тим не менш, не варто забувати, що всі знання, отримані на підготовчих заняттях, необхідно повторювати в домашніх умовах з метою глибокого засвоєння матеріалу.

Які базові знання, якими повинен володіти майбутній першокласник?

1. Рахувати від 0 до 10 (і в зворотному порядку).

Слід зазначити, що дитина повинна не просто «визубрити» ці цифри: він повинен вміти застосовувати рахунок на практиці, тобто, співвідносити число і предмет (наприклад, можна запропонувати дитині порахувати кількість ґудзиків на одязі; попросити малюка розставити стільки тарілок на столі, скільки людина буде обідати тощо). Таким чином, процес рахунку повинен бути усвідомленим.

2. Здійснювати найпростіші математичні операції в межах 10 (складати, віднімати).

3. Знати назви основних геометричних фігур (коло, квадрат, прямокутник, овал, трикутник, ромб) і вміти їх відтворити.

4. Знати букви алфавіту.

У деяких освітніх установах потрібно, щоб діти вміли читати ще до приходу в 1-ий клас. На практиці це призводить до того, що діти читають, але читають неправильно. В нашій школі достатньо, щоб дитина просто знав букви.

Так як провідною діяльністю для дошкільника є ігрова, то найкраще процес навчання відбувається в грі. Наприклад, можна запропонувати дитині виліпити букву з різнокольорового пластиліну (щоб малюк міг вивчити форму літери); потім попросити майбутнього першокласника припустити, яка ця буква на смак? де вона живе і т.д. Таким чином, за допомогою асоціацій відбувається більш глибоке засвоєння досліджуваного матеріалу. При цьому заняття для малюка буде цікавим і захоплюючим.

5. Знати казки, вірші, приказки, загадки.

Слід зазначити, що, незважаючи на домінуюче становище комп'ютера в сучасному світі величезне значення для інтелектуального розвитку дитини має читання. Спілкування малюка з справжньої, а не електронною книгою відіграє значиму роль у формуванні його внутрішнього світу.

6. Мати базові уявлення про природні явища, місяці і пори року, днями тижня.

7. Мати базові просторові уявлення (право/ліво, верх/низ).

У домашній обстановці можна попросити дитину покласти праву руку на ліве вухо, а ліву руку - на праве коліно і т.д. Гуляючи по місту, можна запропонувати майбутньому першокласнику описати те, що знаходиться праворуч від нього, ліворуч від мами, позаду магазину і т.д.

8. Вміти копіювати з зразка (діяти за зразком).

Можна намалювати в картатій зошити візерунок і попросити дитину його продовжити.

9. Вміти класифікувати, узагальнювати, відкидати зайве.

Можна запропонувати дитині назвати одним словом: «яблуко, груша, апельсин, зливу»; попросити малюка виключити зайве: «сукню, пальто, чоботи, штани». В обох випадках слід попросити пояснити свою відповідь.

Слід поступово привчати майбутнього першокласника до самостійності: просити допомогти накрити на стіл, прибрати в кімнаті, застелити постіль і т.д. В даний період дуже важливо дотримувати режим дня, щоб Ваш малюк звикав лягати спати та вставати у певний час (це значно знизить ймовірність виникнення труднощів в адаптації).

Також дуже важливо, щоб дитина знала свою точну домашню адресу і телефон, мав базові знання про правила дорожнього руху.

НАВЧАННЯ ГРАМОТІ

Навчання грамоті в  д/з і школі проводиться аналітико-синтетичним методом. Це значить,  що дитину вчать відрізняти склади й звуки,  тобто  вміти   ділити слова на склади,  розрізняти в ньому окремі звуки. Цьому важко навчитися без спеціальних вправ.
1. 1. Для того   щоб навчити дитину читати, необхідно насамперед дати поняття про слово й речення.
2. У цьому зв'язку можна назвати дитині кілька предметів: стіл,  лялька, ліжко й підкреслити, що всі речі ми називаємо словами, а от  речення передає закінчену думку: "Що я зробила? Так, я взяла книгу".
3. Речення складається з декількох слів. Після того  як дитина  навчилася правильно визначати кількість слів у реченні (речення краще на початку брати  без прийменника), можна попросити його самостійно придумати речення з 2-4 слів. Якщо це викликає  труднощі, підкажіть слова.  Наприклад: кішка, молоко, хліб, блюдце".
4. Коли дитина навчиться виділяти слова в реченні, можна приступити до виділення  складів у слові. Нехай  дитина поставить руку так,  щоб тильна сторона долоні майже торкалася підборіддя,  і скаже яке-небудь слово. Скільки  разів підборіддя торкнеться руки при цьому, стільки складів  у слові. Краще спочатку брати слово, що складається із двох складів: Ма-ма, Ми-ша й т.і.
5. Непогано пограти в  гру  "Угадай наступний склад".  Ви називаєте перший склад, а дитина нехай продовжує:"Ри…? ма…?,  і т.і.  Після цього запитаєте, який склад перший,  який другий?
6. 4. Потім можна перейти до аналізу  звукового  складу слова. Всі слова складаються зі звуків. Назвіть дитині  знайомі слова, виділяючи в слові перший звук: "Який звук перший у твоєму імені: Ка-тя? А тепер давай знайдемо останній звук, послухай як він звучить: тя.
7. Можна пограти в гру: "Угадай скільки звуків".   Дорослий пропонує пограти у гру «Вгадай, скільки звуків?». Дорослий , називає будь-яке слово та кидає м’яча дитині, а дитина ловить м’яч та говорить скільки у слові звуків, а потім кидає м’яч назад.
8. 5. Знайомство із буквою.
9. Називаючи звук, добре показувати й його графічне зображення тобто букву на кубику чи у абетці. Починати можна з таких букв: а, о, у, и, м, ш, с, к. Тільки називати їх слід вірно: ка, ша та т.і.
7. Після того, як дитина засвоїла декілька голосних та приголосних, можна складати склади на кубиках чи розрізної абетки. Складання букв у склади – це складний процес. Не треба торопити дитину та дратуватися, якщо у неї одразу не вийшло.
8. І ось коли дитина навчилася складати склади у слова, можна приступати до занять читанням. Запропонуйте дитині згадати, з яких складів  складається слово, а потім покажіть його у книжці. Спочатку дитина буде читати як би за пам’яттю потім читання стане усвідомленим.
9. Після того, як дитина навчилася читати за складами (злітне читання, склади співаються), пропонуйте читати тільки вголос.
10. Процес читання дуже складний для дитини, вона швидко втомлюється тому непогано періодично давати дитині відпочивати. Дитина прочитає 2-3 слова, потім ви, це і полегшить засвоєння та й підвищить цікавість до читання.

Бажаємо Вам успіхів і задоволення від співпраці з Вашим  чудовим малюком!

Організація і зміст навчально-виховної роботи з батьками і школою

                 Плосківського ЗДО

            Дошкльний навчальний заклад свою роботу з батьками веде відповідно до Закону України "Про дошкільну освіту" та річного плану роботи.

         Педагогами забезпечується тісне співробітництво з батьками,застосовуються різні методи і підходи з метою взаємозбагачення на користь дитини.

       Колектив закладу працює у площині традиційних та нетрадиційних форм роботи з сім'єю, шукає такі форми співпраці, які б грунтувалися не на примусі виконувати вказівки педагогів,а на взаємодії,відвертості,діалозі,які б залучали більше батьків до спілкування та співпраці.

               Основними напрямками роботи з батьками є:

               -консультації для батьків,круглі столи;

               -групові батьківські збори;

               -загальні батьківські збори;

               -засідання батьківського комітету;

               -батьківські куточки;

               -папки-пересувки;

               -дні відкритих дверей;

               -відкриті перегляди занять,свят,розваг;

               -господарська допомога.

       Широко використовуються наочно-інформаційні методи,зокрема батьківські куточки,інформаційний стенд для батьків,буклети та вітання,"скринька зауважень та пропозицій". Традиційно проводиться анкетування батьків на різні теми.

       Батьки залучаються до участі у  всіх святах,ранках,розвагах.Традиційно у закладі проводяться "дні відкритих дверей",Консультації,батьківські збори виставки  тощо. Вміло і доцільно використовуються індивідуальні,наочно-тестові,групові,колективні форми роботи з батьками.